也许是天性所致，我特别喜欢和学生在一起，从来没有厌倦过。如今已是奔五的人了，依然乐此不疲。所以，做一名辅导员，我觉得是最适合我的岗位。人生能做自己最喜欢的工作，夫复何求?!

担任辅导员9年以来，同办公室的辅导员换了一茬又一茬，我却依然坚守着自己的岗位。我并希图什么，我觉得，在这个岗位上我就很幸福，很满足。有的人说我：“都快老眼昏花了，精力也不济了，辅导员还当个什么劲儿？”还有的人说：“该扯火了，你看谁谁谁又撤了。“对这样那样的说辞，我只是笑笑，并不想多说什么。我理解他们，我知道几乎没有哪位老师愿意做辅导员，因为这个岗位绑得太死，并且责任太重，不知什么时候出个事情，就会把你折腾个半死。可我偏偏喜欢这个岗位，不但喜欢，而且还能“乐在其中”？这就更匪夷所思了。我也不知道为什么，这也许就只能用“天性”二字来解释了。孔老夫子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我现在已经达到了孔老夫子所说的“乐之”的境界，还有什么不满足呢？虽然年近五十，和学生在一起，我依然觉得自己就是个小年轻，就是他们当中的一员，有着使不完的劲儿。看着一批批学生在自己的带领下健康成长，从自己身边走上工作岗位，走向祖国的大江南北，成为祖国的栋梁之才，我感到十分满足，感到这就是我的价值所在。有的老师问我：“你怎么天天那么大劲儿呀？”也许这就是原因吧——我找到了实现自己价值的最好舞台。

其实，我坚持做辅导员工作，不仅仅是因为喜欢，还因为我觉得这个岗位特别重要，尤其对于我们这一类专科院校。在我们这样的院校，说实在的，辅导员的责任重的多，起的作用比一般老师要大的多。老师讲完课，夹起课本就走了，不用操心学生的吃喝拉撒睡。我们不能，我们不但要操心学生的吃喝拉撒睡，而且手机还24小时不能关机，因为我们得时时刻刻关注学生的安全。不但办公室是我们的办公地点，路上、操场、家里边甚至操场、菜市场，以至于厕所等等，随处随地都可能成为我们的办公地点。一个学生出了重大安全事故，整个学校都不得安宁，正常的教学秩序都要受到影响。我们招收的学生，比起本科院校来说，问题学生更多，学生更难管理，这就更加凸显出辅导员岗位的重要性。如果我们每个辅导员都能负起责任来，保证自己的学生不出或少出安全事故，那会让我们上级领导省多少心，让我们的学生家长省多少心。基于这样的认识，我给自己制定了一个工作标准：让领导放心，让家长安心。

为了信守自己“让领导放心，让家长安心”的承诺，从走上辅导员工作岗位的那天起，我就一直在孜孜不倦地潜心钻研学生管理工作的规律，探索辅导员工作的门道。从一开始的茫然、不知所措，到逐渐的从容，到如今的得心应手、驾轻就熟。从最初的摸着石头过河，到实施量化管理，到民主化管理之路的探索，再到班级文化建设的探求完善，我一直都在不断地改进着自己的管理方式，使之更加贴近学生，更加符合实际，更切合时代的要求，更加人性化。

量化管理是我规范学生管理的第一次制度化尝试。量化管理用8个字来概括就是“制度管人，分数说话。”为此，我制定了《班干部量化管理办法》、《学生量化管理办法》以及班级量化管理的一些措施。为了便于统计，各班还根据各班的实际情况，制定了各具特色的量化积分表；我还制定了针对各个班级的量化积分表。量化管理，在一定程度保证了正常的教学秩序，促进了班级之间的竞争，取得了很大成绩。但是逐渐地，我发现，量化管理其实有很大的负面作用。因为量化管理的实质是只看数据结果，不重实际效果。比如对于学生举办活动的加分上，学生举办一次活动，我们是加3分，但是活动的效果有好有坏。这就会造成某些班级为了活动而搞活动。比如，我们09级营销二班的各项管理在我带的所有班级中是最突出的，但是，营销一班为了超过他们，就拼命举办活动，结果，他们在各班的量化积分中高居第一。同学们的活动每次我都是要参加的。营销一班举行的活动，效果比营销二班差多了。参加营销二班同学的活动，能够体验到一种浓浓的同学情谊，一种奋发向上的青春朝气，能感受到真正的快乐。但是，参加营销一班的活动，往往会感到别扭，甚至压抑。营销一班班长的功利心太强了，而组织能力、威信比营销二班班长差了很多。因此，量化管理往往会促使部分学生去追逐可见的功利，却忽视了促进学生全面素质的提高和获得成长本身的快乐。

人的行为是很难量化的。同样的分数，并不能说明所有问题，甚至分数和实际效果还可能相反。还有可能有人采取不正当手段骗取“好”分数。所以，在现代管理中，越来越重视在管理评价中定量与定性的结合，重视科学管理的利益驱动与人本管理的人文关怀的结合。为了促进学生个性健康发展，我在“量化管理”的基础上，进一步进行了“民主化班级管理”的探索，民主化班级管理是对量化管理的一种扬弃。许多同学之所以会出现心理问题，往往是自己的能力没有得到很好的发挥，或者是没有发挥的余地。这样的同学，在与人的交往中，就会表现的比较自卑，或者对别人有一种强烈的排斥情绪，严重的，甚至可能造成人格的分裂。传统的班级管理方式是班干部终身制，这样除了几位班干部之外，其他同学根本就没有锻炼的机会。其实，许多同学都有锻炼自己的强烈欲望，这种欲望得不到释放，也往往使他们对班干部比较抵触，造成一些不必要的矛盾。民主化的班级管理，就不存在以上问题，因为每位同学都有参加班级管理的机会和权力。在班级民主化管理改革中，我们废除了班干部“终身制”，每次由5—6位同学组成“民主管理小组”，对班级轮流进行管理。一般同学也有参与班级管理的机会，这是同学们从来没有听说过的事，大家都感到非常新奇，因此，大部分同学的积极性都非常高。通过民主化管理，许多同学都得到了锻炼，语言表达能力、人际交往能力、管理能力都得到了飞速提高。比如09营销二班的学生李倩，以前是一个十分内向的学生，她被分在民主化管理第一小组，仅仅两个星期时间，她的精神面貌便焕然一新。之前在同学们面前畏畏缩缩，讲话磕磕巴巴；之后，就像换了一个人似的，在同学面前落落大方，讲起话来有板有眼滔滔不绝。

经过坚持不懈的努力，在2012年末，我的努力终于结出了一点果实：我撰写的辅导员工作案例《民主化班级管理——构建和谐美好班级的利器》，获得河南省辅导员优秀工作案例二等奖，这是我校第一次获得这样的奖项，当时得到了校领导的好评。到如今仍是我校所获得的这种奖项的最高级别奖励。

虽然有了一点点成绩，但在学生管理的探索道路上我并没有止步，在以往探索的基础上，我又进行了班级文化建设的探索。

班级文化是依托班级这个载体来反映和传播的文化现象，是一个无形的磁场，是班级的灵魂所在，表现了一个班级独特的群体精神，是班级内部形成的共同思想、作风和行为准则的总和。可以说，良好的班级文化是班级一切活动的总开关。

班级文化建设从软件建设来说，可以分三个层面：1.精神文化；2.行为文化；3.制度文化。其中精神文化是一个班级的灵魂；行为文化是一个班级精神的外在表现；制度文化是锻造同学们良好行为，形成班级良好精神风貌的总规矩。如今，对班级文化的建设我尚在不断地探索完善中。

学生管理的知识和规律深似大海，在这方面的探索，我虽然已进入第9个年头，但我觉得只是刚刚开始，只是万里长征走完了第一步。我会永不满足，我会发扬雷锋的钉子精神，就像钉子一样，钉在辅导员这个岗位上，为焦大学生管理工作，探索出更加合理的工作方法。相信经过更进一步的实践和理论上的研究和探索，我们会有越来越好，越来越可具操作性的方案。

让我们全体焦大的老师携起手来，共同努力，使我们焦大的未来更加美好！